点击标题下「每日新报新教育周刊」可快速 调查发现，像这位老师反映的老师“跨界”现象并非个例。简单来说，小学老师产生“跨界”大致可分为以下原因：由于产假、生病人员密集造成人手不够；老师转岗转校后，接收学校暂时不存在原来科目的空缺岗位，此外，还有老师由于身体等个人原因，从主科调整至美术、劳技等副科。
“虽然这种现象存在，但是比例并不高。”采访中，一位小学校长直言，任何企业都会存在人员的岗位流动，这也司空见惯，其实与之相比，小学老师这种学科“跨界”比例小得多，稳定度相对而言要高很多。
语文课上能学数学，画画的时候能写诗
外地小学：“全科老师”、“包班制”已成试点
一提到这种学科“跨界”，我们的第一印象大多是农村小学：一个教师要带好几门课程，同时因为专职教师的缺乏，有的老师除了带语数双学科，还要兼任音体美等课程。
记者了解到，根据教育部基础教育改革对新师资的要求，学科“跨界”其实已经成为了小学教育的探索方向。去年，教育部启动“卓越教师培养计划”，其中“卓越小学教师培养计划”目标就是培养热爱小学教育、综合素质全面、能够胜任小学多学科教学“一专多能型”高素质新师资，培养以本科层次为主。根据此精神，外地一些小学也开始进行了探索。
去年秋天，一种低年级“包班制”教学开始在深圳几所小学进行试点。所谓“包班制”，简单来说就是由一至两名老师负责全班教学任务。语文和美术一起学、学音乐的同时认识数字……上个月开学，江苏省也有小学开始启动“全科教师”试点，推行“包班制”模式。而作为小学老师的培养基地，南京师范大学、南京晓庄学院等高校也入选了江苏省教育厅“卓越小学教师培养计划改革项目”，试点培养小学全科教师。
探访
“全科老师”如何培养，又该如何教课？
昆山华东康桥国际学校目前在1至4年级实行“全科教学”教学方式。据该校教务处张主任介绍，“全科教学”在该校体现为班级导师制：每个班配有一个导师，既教语文又教数学以及生活学科，而其他诸如自然、体育、美术等副科，有科任老师负责。作为班级导师，不仅需要更多学科的理论知识，更重要的是为孩子们营造一个家的概念。“导师能够长时间地陪伴学生，从而通过言教和身教影响孩子的生活态度以及人格的塑造，对一个班学生的 在南京晓庄学院招生网站上，记者也看到了该校对小学教育专业新生的培养方式，进行了重新打造：大一新生入校后不分专业，按“小学教育文科”和“小学教育理科”大类招生。经过一段时间学习，学生们再确定专业方向。一个学期结束后，学院还将从新生中遴选一部分进入“卓培班”，培养全科型小学教师，毕业生将具备小学阶段语文、数学和英语的教学能力。
全科老师你支持吗？支持：
老师综合素质提高了
便于因材施教
“其实很多年前中学老师就是这个培养方式，不仅重视语文数学专业，体育、美术、音乐等方面的培养都很重要。老师毕业以后，教什么学科都可以。因此老师的全面素质是培养得比较好的。”提到“全科老师”，不少小学校长表示了期待。他们认为这种培养模式，不仅提高了老师们的综合素质，而且如果实施“包班制”，老师更能了解每个孩子的优缺点，利于因材施教。
天津市青少年心理学研究中心王虹翔主任认为，小学阶段尤其是低年级，不同学科之间关联度其实非常高，区分别并没有特别明显，这也为‘全科老师’提供了施展的空间。“刚刚入学的小学生，创造力和想象力格外需要保护和正确引导。如果学古诗时有国画等美术知识穿插其中，学数学的时候又能融会贯通一些人生哲理，其实对孩子们的全面发展很有好处。”
反对：
担任一科压力已很大，
全科老师不敢想象
“现在大部分小学一个班就四五十人，对一个班主任来说，既要教课又要照顾孩子们的日常学习生活，已经吃不消，如果成为‘全科老师’,压力真的不敢想象！”采访中，不少一线老师这样告诉记者，现在家长对教育 走访中，记者也听到了来自家长们的一些声音：“不论是老师还是学生，都有自己的喜好，如果一直是同一个老师，这对老师不喜欢的学生和不喜欢这个老师的孩子显然不公平。”此外还有家长认为，每个老师的教学方法各不相同，接触不同的老师，可以让孩子的知识结构更为多元。
“全科教师”资格认定要跟上如今小学教师资格认定细分到科目，共有8个科目，分别是语文、数学、英语、体育、美术、音乐、科学、社会。学生申请教师资格认定时必须选填一个科目，不同的科目要求不一样。比如语文学科要求老师的普通话达到二级甲等水平，不达标的人不能报考语文学科。获得教师资格证的毕业生参加教师入编考试，只能填报一个科目，且必须与教师资格证一致。
如果推行“全科老师”，教师资格又该如何认定？记者发现，这也是“全科教师”能够顺利推行前急需解决的现实问题。
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